新教育理念下幼儿园绘本教学研究反思
 

关键词绘本、合作、新教育理论

内容摘要:近年,我国一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性,开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广。而倡导“新教育”的朱永新教授说:“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史,而一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全名族的阅读水平。”其“新教育理论”的基本观点之一就是“让师生与人类崇高精神对话。”而好的优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的,也容易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受,几乎没有文化差异的障碍。

     我国的《纲要》,也第一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系,要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能,”显示了我国对儿童早期阅读的提倡和重视。但此阶段中不管是幼儿园还是孩子的父母们重视的是希望通过阅读此类书籍,收获某些相关的知识和技能,而把对阅读过程中的愉悦和幸福感排挤在最末位,忽略了阅读的真正内涵。鉴于上述原因,国内以有不少的专家学者都在研究这个问题,我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读,来阅读孩子的生活,丰富孩子的精神世界呢?此外,这些优秀的作品作为阅读材料,需要以什么样最佳的方式呈现给孩子呢?这是作为一线教育者要解决的最关键的问题。

作为一种重要的儿童文学样式,绘本最早出现在西方,有百年的历史,是绘画和语言相结合的艺术形式。在英文中叫“PictureBooks”,在日本称为“绘本”,我国有时也叫“图画书”。绘本中的图画一般是手绘之作,生动迷人,具有和语言叙述同样的功能,承担着叙事抒情、表情达意的任务。

在欧美等发达国家,绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物,学龄前儿童读物中70%是图画书。与一般图书相比,以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性,符合儿童审美需要和心理特点。在长期阅读中,能潜移默化地激发儿童阅读兴趣,对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用,实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。

而在我们国内,绘本阅读的实践才刚刚起步。近年,我国一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性,开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广。而倡导“新教育”的朱永新教授说:“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史,而一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全名族的阅读水平。”其“新教育理论”的基本观点之一就是“让师生与人类崇高精神对话。”而好的优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的,也容易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受,几乎没有文化差异的障碍。

我国的《纲要》,也第一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系,要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能,”显示了我国对儿童早期阅读的提倡和重视。但此阶段中不管是幼儿园还是孩子的父母们重视的是希望通过阅读此类书籍,收获某些相关的知识和技能,而把对阅读过程中的愉悦和幸福感排挤在最末位,忽略了阅读的真正内涵。鉴于上述原因,国内以有不少的专家学者都在研究这个问题,我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读,来阅读孩子的生活,丰富孩子的精神世界呢?此外,这些优秀的作品作为阅读材料,需要以什么样最佳的方式呈现给孩子呢?这是作为一线教育者要解决的最关键的问题。

为此,我园也在新教育理念的引领下,开展了幼儿园绘本阅读的实践研究。通过教师对绘本的研究性阅读,筛选适合幼儿阅读的绘本,选用有效策略指导幼儿阅读,家园协作形成“亲子共读”的氛围等,培养幼儿对阅读的兴趣,使孩子从绘本中听到故事、看到图画。体会到深刻的哲理和巧妙的思维方式,增强幼儿的阅读能力、审美能力,拓展幼儿的艺术想象力,充分挖掘绘本的艺术特质带给孩子的教育影响,让孩子真正在“悦读”中健康快乐的成长。

以下是我进行的一节绘本教学活动反思,供大家交流探讨:

《爱心树》这是一个由一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子,共同组成的温馨,又略带哀伤的动人故事:这是一则令人心醒动容的寓言——之间,也在被爱之间。故事的文字纯朴直白,简洁明了,讲述耐人寻味的故事,讲述一段深沉的爱,一种无私的给予和奉献,令人在百读不厌中细细体味蕴藏其中的爱的哲理,禁不住流下热泪。
   
这是一本经典的图画书,它以简单利落的黑白线条勾勒形象,没有背景,留有很大的空白,给人巨大的想象空间,而文字的布局也富有动感,图文的配合非常融洽,简单的线条,简单的文字,简单的故事,却掳获了无数读者的心。
整个活动在感动中结束,沙沙说:我想哭了。杨子涵说:太感人了……我也在一遍遍的试读着感动着。
   
一、赏读封面,观察环境。
这本书很特别,除了封面是绿色的其余是黑白色,因此引起了幼儿的质疑。
    (1)
赏读封面。
让幼儿说说自己看到封面上画的是什么?而后猜想故事可能发生了一件什么事?着嫩嫩的绿色看了之后又什么感觉?小朋友想象力很丰富,能完整的把封面上的小孩、苹果、树编成一件事进行猜测。

(2)观察环境。

大片的白色让你想到了什么?看后你有什么感觉?小朋友说想到了天空,觉得很干净;想到了雪,觉得很好玩。他们还不会与封面联系起来进行联想。
   
二、读文赏图,以问题激发想象。
   
故事分为三块。
   
第一块重点出示第三页:让幼儿大胆猜猜,小男孩每天跑到树下干什么?图画的空白处给幼儿很多想象的空间,他们迁移平时的故事中的经验,同时出现4幅树和小孩玩耍的画面,让幼儿感受到大树和孩子之间的快乐时光。
   
第二块讨论:为什么大树会觉得快乐,小朋友被故事中的情节所吸引。张译夫说:因为大树牺牲了自己帮助了别人。航航说:帮助别人是一件很快乐的事。杨子涵说:大树很有爱心。当看到大树被男孩一点点的索取,只剩树根,小朋友都情不自禁的说:“好可惜”“好可怜当我打开后面的课件好多幼儿都神情紧张,觉得不可思议。心里都为大树在叹息!
   
第三块谈谈:自己对爱心树和小男孩的看法。小朋友情不自禁的说这个小男孩太过分了”,“真贪心”“很自私”… …
   
三、联系生活 激发情感。

在欣赏完绘本后,我顺便提出了一个问题:在生活中,有谁也像这棵爱心树一样给你快乐,给你幸福,给你爱心呢?孩子们的答案很多,但谈到的更多的是妈妈,老师,他们倾其所有为孩子奉献自己的一切我好感动。
你愿意成为这样一棵不断付出,不断给予的大树吗?在共同的我愿意的回应中结束教学。
   
一切都是那么感动。

其实,这只不过是很普通的一节课。没有丰富的材料,没有特制的多媒体课件,有的就只是一本书。虽小,但它里面蕴含的能量则是巨大的。通过阅读这本书,孩子感受到了父母、老师对自己无私的爱。也知道了自己平时也正如那个小男孩一样,正贪心地索取着别人的爱,而不懂得如何去感恩。

201211月,我有幸听了应彩云老师的绘本教学公开课,受益匪浅。应老师也是第一次与那些孩子们接触,但整节活动下来,好像他们就是一个整体,并不是第一次相见的陌生人。把他们紧密联系一起的有老师的自身魅力,但更多的是孩子们的心理特点。孩子喜欢看书,他们喜欢从书里去寻找快乐。优美的图案和带有吸引力的题目一下就把孩子们的目光给吸引住了,其中也包括我们学习的老师。应老师讲的是《天生一对》。单单从字面上来解释,是不能让孩子完全理解这个词的含义的。什么叫“一对?”“相同的就是一对吗?”其实不然。通过老师的引导,孩子们在绘本中理解了“一对”的含义。它并不是单指相同的物品就是一对,而是更加注重两人之间完美的合作能力。看似很简单的一本书,就让孩子们懂得了“天生一对”的含义,让孩子们知道了合作的重要性。这可能也是绘本教学盛行的原因吧。

绘本教学也有着其特有的显著特点:用生动的语言和优美的绘本紧密搭配。在绘本里,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命,甚至有绘本是一个字也没有的无字书。绘本的每幅画面都是绘本大师的手工作品,有别于现代电脑设计的生硬线条。绘本能带给孩子阅读的幸福感,对孩子视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接,对文学素养、审美、感知、人格健全等方面,有着潜移默化的影响。绘本教学包含在早期阅读中,早期阅读是包含在语言教学中,更确切地说,绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之,绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂,情节发展有序的书本式的表达。所以,科学的利用绘本,正是我们更好的开展早阅教学的方法和途径。

世界绘本的题材是多种多样的,有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的等等,几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。因此,绘本不仅是讲故事,学知识,而且可以全面帮助孩子建构精神,培养多元智能。我希望我和孩子们能一起、共同的在绘本里找寻快乐、找寻生活教会我们的情感。

参考文献1、周兢:《学前儿童语言教育》

           2、崔同华:《幼儿全语言教学理论与实践》

           3. 曹中平:《幼儿教育心理学》

           4、林剑萍:《幼儿早期阅读与实践一一上海市浦南幼儿园特色教育透视》