创设幼儿自主学习的情境
 论文提要

在学习贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》最令我深思的是它既改变了教育观念,也使得我们教育工作者在基本素质和适应新教育观念的业务能力的过程中得以深入的发展……这些年来在《规程》的精神指引下我们在平时的工作中积累了丰富的改革经验,得到了社会、同行及家长们的充分肯定。幼儿教育是特殊的社会情境,是一种有目的、有计划、有系统地对幼儿心理发展施加影响的过程。它是幼儿身心发展的外部动力。幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动,在自由、轻松、愉快的情境中,找到适合自己学习的最佳方式。培养幼儿的自主性是很值得探讨的问题,发挥幼儿在认知活动中的主体作用,使幼儿真正成为学习的主人。

 

根据教育目的,使幼儿的自主学习的情境能提供给孩子们更多的个体活动空间,幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动,在自由、轻松、愉快的情境中,找到适合自己学习的最佳方式。培养幼儿的自主性是很值得探讨的问题,发挥幼儿在认知活动中的主体作用,使幼儿真正成为学习的主人。教师要创设有利于幼儿主动学习的情境,引导幼儿在主动活动的过程中,将教育情境内化为自己的心理需要,促进身心的发展,本人结合实践,总结如下:

一、多种教学形式创设幼儿自主学习的教育情境

陈鹤琴先生倡导:凡是儿童自己能做的,就让他自己做,凡是儿童自己能想的就让他自己想,鼓励幼儿发展自己的世界。因此,教师要充分调动幼儿活动的积极性,鼓励幼儿的自主探索。为了幼儿提供充足的活动材料注重幼儿的操作活动。引导幼儿不断发现问题,扩大思路,培养学习兴趣。就拿“美工角”折纸来讲,在过去教幼儿折小鸟,采用教师折一步,幼儿折一步的方法,虽然一节课下来,幼儿基本能掌握,但从幼儿思维角度看,幼儿不需要任何思考,在“美工区”,折小鸟中我们提供“手工书”、折好的小鸟成品,每个步骤的范例折出的小鸟,还有的采用跟同伴学的方法折出的小鸟,活动后要引导幼儿对自己刚才的学习过程,进行反思,组织幼儿讨论,你用什么方法学会折小鸟的,从而概括出符合转化迁移,经验,模仿范例,具体模仿的学习策略。同样是折纸,由于采用了开放式的指导方法,既使幼儿有了成果,又使幼儿学会了多种学习的方法,减少了对教师的依赖,促进了独立思维的发展。

教师可以采用如下教学形式来创设幼儿自主学习情境:

1、直观演示,创设情境

幼儿在学习知识的过程中,具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。我们应利用直观演示法可以寓教于乐,在教学中,我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等,使幼儿入情入境,借境悟理,进行自主学习。如:在小班《各种各样的汽车》活动中,我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片,并布置了《中华汽车展》情境,幼儿在情境中,直接感受体验,产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,以愉快的心情积极参与到学习活动中来。

2、故事启迪,创设情境

由古至今幼儿有着爱听故事的天性,老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣,使他们在轻松愉快的气氛中学习知识,感悟道理。只有这样才能使幼儿从富有情趣的故事之中,有事可想,有事可明,有事可认,为幼儿自主学习提供了条件。如:在大班上学期活动《恐龙世界》的探索活动中,幼儿从《轰隆隆来了》这一故事中,受到了启迪,思维活跃,能主动探究恐龙的秘密,大胆表达对恐龙的认知,再通过恐龙的图片、玩具、音像资料等,由于有了直观式方法使得幼儿更深入的了解到了恐龙的生活习性,外形特点等。

3、设疑启智,创设情境

“疑虑,思之始,学之始。”思维的启动,无不被问题所诱发,没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中,我将幼儿置于问题情境中,幼儿有了疑问会去发现,去探讨、去创造。这样可以激活幼儿学习新知识的积极状态,促使幼儿不断去思索,不断去尝试解决新的问题,使幼儿真正主动地获取新的知识。如中班的探索《毛毛虫变蝴蝶》活动中,我提出了“蝴蝶怎样变出的,先是什么,再是什么,最后是什么?”“蝴蝶的家在哪儿?”“蝴蝶会干什么?”“蝴蝶的身体是什么样子的?有几部分组成?”“蝴蝶的头上有什么,像什么?”等问题。幼儿在问题的情境中,很自然地就带着问题去发现,去探讨了。

4、小品表演,创设情境

爱表演是儿童的天性,幼儿每当在表演情境中,都显得非常兴奋,从而产生强烈的表演欲望,容易融入角色学习的情境中。要让幼儿在玩中学,学中玩,直接体验。这样做不但可以使教育内容具体化,更能使幼儿从轻松愉快的氛围中领悟道理,学到知识,达到春化风雨,润物无声的效果。

5、主题活动,创设情境

主题活动强调以幼儿发展为本,强调幼儿的自主性、探索性,4-6岁发展幼儿自主学习的最佳载体。因此各主题活动开展中,我不断利用各种契机,为幼儿自主学习创设和提供条件。如:主题活动“金色的秋天”开展时,需要资料的充实,以往收集资料的种在内容都是由教师指导和指定,这次我经过观察和分析,觉察到幼儿已经拥有比较多的相关经验,所以就放手让他们自己收集资料,少了限制,孩子们的反应一下子活跃起来,他们除了去找来图片、照片、实物外还带来了关于“秋天”的成语、故事乃至古诗,这些材料使主题活动内容丰满充实,推进了活动的蓬勃开展。而幼儿的扩展经验的同时也体验了表现展示的快乐,自主性被大大激发起来。

6、区域活动,创设情境

幼儿是自主活动的,教师是观察者、引导者、参与者。教师应支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料,根据幼儿的区域活动中的表现,给予一定的帮助和指导。我们建立区域活动常规、引导幼儿自主进行区域活动,培养幼儿自主、自律能力。为了让幼儿适应区域活动能独立地参与,教师对幼儿每一点创造都表示欣喜,给予鼓励,为幼儿创设一个轻松和谐的情境。另外,在区域活动指导中,要加强区域间的配合,相互促进。不同区域虽然是相对独立的,但它们之间可以相互联系起来,增强了活动的趣味性,使幼儿保持活动的兴趣。如:在玩“钓鱼”的游戏时,将钓来的鱼送到娃娃家,做菜,然后再送到数学角,引导幼儿有规则的排序,还可以送到小菜场卖,再如:娃娃家的孩子可以带到超市,可以到多多小吃店,再到医院,幼儿对这些活动很感兴趣,在轻松愉快情境中得到相应的知识。我们根据幼儿健康、社会性认知、语言、艺术等方面发展的需要,逐步设立了“娃娃家”、“理发店”、“小医院”、“多多小吃店”、“美工角”、“图书角”、“语言角”、“建筑区”,本着合理布局,便于流动的原则,根据活动室的特点,我们将建筑区、图书角、娃娃家、小医院等区域设为固定区,其余设为活动区,在区域活动情境的创设方面,我们认识到区域活动必须创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作,大胆探索的情境,更好地促进幼儿身心全面和谐的发展,我们在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标。

幼儿学习是与“活动情景”相结合的,也就是说他们是在活动中学习的。区域活动是一种完全性的操作活动,对幼儿来说也是一个相对自由、自主的活动场景。他们可以自由选择活动内容、活动同伴甚至活动方式。这样的情景足让他们轻松自如地自主学习。如:在益智区我对幼儿们提供了一些棋牌,这些材料本身是有层次性的,飞行棋、“六合一”棋比较简单,跳棋、五子棋则有一定的难度,幼儿一开始是的单纯的喜欢摆弄,后来意识到需要规则才能更好玩,他们说自发通过各种途径去了解规则,互相交流比试,进一步发展到用“擂台赛”的形式进行竞赛,这样的良性竞争促进了他们自主学习的积极性,在比赛结束时可以用“小贴画”、“小红花”等作为奖品,送给赢的一方,同时也给其他幼儿发鼓励奖,以引导来促动幼儿积极参与游戏活动中来。

7、合作活动,创设情境

幼儿的合作意识已开始逐步发展,他们在相互交往中开始有了合作意愿,并具备了一定的合作水平,幼儿间的互动合作能更有效地互为促进。我们应针对不同的内容设计各种合作活动,或有意提供这样的机会让幼儿不断尝试、学习合作,体验合作成功的快乐。如:在准备一次大班小朋友的全园性的休闲活动时,我让幼儿提出了自己的创意——开设“才艺大舞台”,全班分为几个小组,每个小组自选承担一个表演节目或制作展示的任务,幼儿在自由组合后开始了合作:讨论内容、准备材料、排练制作。当他们遇到问题困难时,他们会尝试几个人自己商量解决,有的小组找不到合适的音乐,他们想到了平进做律动的音乐;有的怕表演时忘记台词,提出事先录音的办法……在不断的协作商量中,他们不仅感受到了集体的智慧和力量,自主学习的能力也得到了锻炼和发展,当时的活动效果,反映很好,得到了家长们充分肯定。

8、社会活动中,创设情境

幼儿首先是个社会人,随着他们的渐渐长大,他们需要学着接触更多的社会活动,学会融入社会。这学期我们开展了与此相关的远足、参观和体验实践等活动。远足参观活动,让幼儿边走边看,熟悉、了解幼儿园周边情境及具体地方特色的,一些家乡的风景名胜。如:“东进纪念塔”、“新四军纪念馆”、“何氏宗祠”等等。让孩子们了解家乡的名俗文化,激发幼儿对家乡的热爱和自豪感。

在活动“小鬼当家”中我设计了让幼儿去超市购物。在活动前我预先准备了充分的超市广告纸提供给孩子们阅读,让幼儿通过阅读了解超市里有些什么,又组织幼儿简单讨论了几个问题,如:超市买东西要注意什么?你们想买些什么,为什么?在经过讨论后,孩子们自由结合分成几个小组,接下来的活动完全由孩子自主掌握。孩子们普遍表现极大的兴趣,活动的自主性极强。在活动中他们能运用自己的经验主动学习,如:看商品名称、算价格、应该买多少、哪些必须买、哪些不必要买等等一系列的问题都由他们自主商量解决问题。在活动中他们的观察、比较、计算、对应等能力在实践中得到了锻炼。社会活动让孩子走出幼儿园,走向纷繁复杂的社会,在与周围生活、周围情境的相互作用下,获得直接的社会经验,更好地达成自身的活动目标。

二、教师在自主情境中角色定位和注意点

心理学家布鲁纳认为:“对学生学习内因的最好激发,乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的动力。”情境教学能把概念具体化,传授方式趣味化,能使幼儿的认知能力与情感想结合,使思维与形象统一,变灌输为感悟,变说教为体验,使幼儿得到全面的发展。因此,面对以幼儿发展为本的教育观,在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与到学习中,自主地探索获得知识。

在创设幼儿自主学习情境中,老师要做到:

1 教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理情境,它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的情境,是容易为幼儿所接受的喜爱的情境。在那里,幼儿不再上知识被动的接受者,教师也不再是一个高高在上的知识的传授者,幼儿和教师是一种新型的伙伴关系,教师只有和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习,才能使他们主动投入情境,无拘无束、大胆自如地活动学习。

2 教师要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿,要有一种开放的心态,充分了解、解读幼儿的行为。活动中,我注意观察了活动的情境能否激发幼儿学习的兴趣;投放的材料是否适应不同层次的幼儿,材料的数量和幼儿自主活动的进展如何,从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度、认知水平、个别差异等,以提供适时的指导。如:在区域活动中当观察到大多数孩子会拼二、三十块的拼图,且兴趣有下降时,应及时投放四十、五十甚至八十块的拼图,不断更新操作材料,材料的准备应该由易到难,有一个递进的过程,从而使幼儿充满自信重新激起探索的兴趣。

3 在幼儿自主学习过程中,教师处于辅助地位,并对幼儿的自主活动给与鼓励、帮助和推进。这里主要是给予孩子材料的支持,提示引导他们进行多种选择和多重玩法,也可以提供替代物的选择和建议,这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性,幼儿的自主学习意识会大大加强。

儿童的世界是儿童自己探索去发展的,他们自己所探索来的知识才识真知识、他们自己发现的世界才是真世界。因此,在活动中,教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好,更多地给幼儿以自由,让他们有进行创造活动的权利和机会,使他们在自由的天地里,在实践活动中,充分用眼、手、脑去发现、去创造,孩子的学习应由游戏中取得知识。游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式,应根据幼儿的特点选择和指导游戏。也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人,使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。

综上所述,我认为实践中感受较深的是尊重幼儿选择游戏的意愿根据幼儿的实际经验和兴趣在游戏过程中给予适当指导。从而重视幼儿自主性,特别要强调调动激发幼儿学习的积极性、主动性、创造性,从而体现一种自由想象和创造的精神、一种平等的精神、一种过程。本身就是结果的非功利精神。千万不要强迫幼儿去做没有兴趣的事,使天真活泼的孩子感到学习乏味。其次作为一名幼儿教师的我要更新观念,对自己的工作不断反思,加以改进,进一步认真贯彻学习《纲要》、《规程》,深入到幼儿中去,成为他们的亲密伙伴,了解和发现他们的兴趣爱好。应真正理解陶行知先生倡导的“六大解放” 思想理念,以幼儿生活为中心,发挥幼儿的主体性,促进幼儿思能力,自觉能力和创造能力的提高,实实在在地促进幼儿身心和谐地发展。

主要参考资料:

1 《幼儿园工作规程》

2 《幼儿园教育指导纲要(试行)》

3 《对“如何实现学生自主学习”的几点思考》       

4 《建立与新课程相适应的学习方式的探讨与实践》  林至元