“亮眼看世界 世界真奇妙”
 

内容提要:

探究式活动是让幼儿进行自主观察、探索周围现象与事物,并自由地表达与表现,教师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动,在这样的一种活动中,教师要转变自己的角色与定位,顺应、迎合幼儿的发展,注重在实践层面上,对幼儿活动进行开发、探索的研究。

关键字:

探究式活动  教师的角色

新的教学观告诉我们:教学不是传授知识的过程,而是创造机会让幼儿自主探究的过程。苏霍姆林斯基也说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”在幼儿的成长过程中,身边的一些自然现象给他们留下粗浅的印象,如:饭要用电饭锅烧熟了吃;吃的东西时间放长了会坏掉;冰淇淋不放在冰柜里会融化……这些都是幼儿生活经验的积累。对幼儿来说,这些早期经验就是他们早期接触的世界,是他们所感受到的、认识到的事物。在不断的成长中,幼儿的认知需要不断的增加,神奇的世界对幼儿充满了吸引力,开展探究性活动不仅是顺应了幼儿的发展需要,更有助于满足幼儿的好奇心和求知欲,拓展幼儿的生活视野。在这样一个促进幼儿的主动学习与和谐发展的教育环境中,作为教师是仅仅倾向于材料的提供、活动的观察?还是注重常规的管理、幼儿的操作?教师的角色到底应如何定位?

一、多看多想重合作。

探究式活动是教师和幼儿共同参与的活动,教师更多的应以游戏伙伴的身份进入幼儿的活动,成为他们的合作者和支持者。当幼儿遇到困难需要帮助时,教师要及时组织幼儿讨论,使更多的幼儿共同参与和思考,让幼儿在讨论猜测的过程中,撞出思维的火花;要为幼儿提供丰富的材料,自由的时间和空间,引导幼儿操作实践,挖掘幼儿的潜在能力,做到多看多想重合作。

●场景一:休息时间,教师在黑板前整理刚才集体活动时的图片和教具,几名幼儿围在旁边,好奇地把玩着小箩筐里的磁铁。

一幼儿突然叫起来:“看,磁铁吸在我衣服的拉链上了。”其余的幼儿看到了,连忙也拿着磁铁往自己身上放。

一幼儿:“我的纽扣也吸住了。”

另一幼儿急了:“怎么我的拉链吸不住呢?”

还有的幼儿拿着磁铁这里放放、那里碰碰,看看还会吸在什么地方……。

看到幼儿对磁铁产生那么大的兴趣,教师反身把刚刚拿下来的数字卡片又贴到了黑板上,问到:“为什么数字卡片会吸在黑板上不掉下来呢?”平时的集体活动中幼儿经常看到我们使用磁铁,所以这个问题一出,幼儿就异口同声地说:“因为里面有磁铁!磁铁能吸在黑板上!”“磁铁除了能吸在黑板上,还能吸在哪里呢?” 幼儿很踊跃地讨论着。

一幼儿:“我的笔盒能和磁铁吸在一起。”

另一幼儿:“好像可以吸在椅子和桌子上。”

“不对!磁铁不能和木头吸在一起的!”又一个幼儿提出了不同的看法。

“磁铁到底能和什么吸在一起呢?”

面对幼儿的疑问,教师没有回答,而是请幼儿分组讨论,并把自己的猜想记录下来。在接下来的区角活动中,教师投放了磁铁、螺丝钉、棉花、碎布头、小剪刀、回形针、小勺等许多操作材料,“磁铁贴贴乐”活动角吸引了幼儿好长时间。在实践中幼儿通过自身的发现、观察证实了自己的猜想是否正确。

……    ……

幼儿的猜想是积极、大胆的,虽然有时不免会有错误的猜想,但这是因为受幼儿的年龄特点和他们的生活经验所影响的。作为教师,我们不要急于把正确的答案告诉幼儿,而要尊重幼儿,给予幼儿出错的权利,保护幼儿的自我想法,为幼儿创造了心理安全的探索环境,激励幼儿继续探索,不断发现。

二、妙言妙语多欣赏。

探究式活动注重的是活动的过程而不是活动的结果,幼儿在活动的过程中得到探究的愉悦、获得知识的经验、发展创造的能力是活动的最终目的。作为教师在活动中应该始终以欣赏的眼光去看待幼儿,对于幼儿的一些别出心裁的想法、要给予称赞和鼓励,注意应答语言的巧妙运用,做到妙言妙语重欣赏。

        场景二:自然角里的一盆麦苗枯死了。

一幼儿:“小麦是因为没有浇水才会死的。”

教师:“是呀,小麦需要水,不然会枯死的。”

另一幼儿:“我星期天去乡下,爷爷说田里的小麦是因为被小朋友踩了才死的。”

教师:“是的,麦子需要阳光、土壤和水份才能长大。但光有这些还不行,还需要人们的关心和呵护,所以小朋友不能随便地走到田里,破坏麦苗的生长。”

……    ……

在幼儿回答问题的基础上,教师不仅仅是简单的重复而是巧妙的提升,并在幼儿稚嫩语言的基础上,引导幼儿感知规范而成熟的语言,让幼儿获得更深层的经验。

    ●场景三:“动物王国的奥秘”探索中,几个幼儿围绕着“海星有嘴巴吗?它怎么吃东西?”争论不休。

一幼儿:“我觉得海星肯定是用它的长长的手臂来吃东西的。你看,它有5只长臂,多方便呀!”

教师:“哦,你是这样认为的。你们觉得他的想法怎么样?

个别幼儿:“好。”

教师又问:“他的说法你们同意吗?

部分幼儿:“同意。”(部分幼儿:“不同意。”)

教师再问:“为什么呢?

……    ……

当幼儿回答问题时,教师可以巧妙地把一定量的问题交给别的幼儿,让幼儿有一个评判他人观点的过程,学习赞同和批判。同时还能减少教师一味回答的情况,让幼儿成为问题的主人。

……     ……

一幼儿:“我听爸爸说过,海星平常是静静地趴在海底不动的,可是一旦它们跑起来也是很快的。因为一般的海星有5只长臂,每只臂下都有管状的吸盘带动整个身体运动,所以海星的手臂是用来走路的而不是吃东西的。”

教师:“你的说法很有道理。还有不同的意见吗?”

一幼儿指图片:“老师,我看见海星的下面有一个小口,这里会不会是它的嘴巴?”

教师:“你的想法真不错,让我们来听听智慧老人的答案。”

教学碟片:“海星是一种常见的海生动物,它的表皮比较粗糙,所以又叫“棘皮动物”,跟海参、海胆是同门兄弟。在它的腹部,我们能看到一个小小的收缩口,这就是它的嘴。更加神奇的是,这张嘴能塞进蚌贝的缝隙中,然后把胃囊从嘴里伸出,钻进蚌贝壳内,慢慢将鲜美的贝肉消化掉。“

幼儿:“噢,原来是这样!”

又一幼儿:“海星是靠长臂来走路的,可是它有五个长臂,如果这个长臂要往这边走,那个长臂要往那边走,怎么办?怎么决定要去的方向呢?”

教师翘起大拇指:“你真会动脑筋!是呀,这确实是个难题,怎么办?”(新的探究又开始了。)

……  ……

 教师对于幼儿回答的问题不能简单地报以“嗯、好的、噢、不错”这种千篇一律的应答,而要注意应答语的广度和恰当,如“你是这么认为的吗?你的想法与别人不一样!你的想法很有道理!”等等。在这种富有个性的应答中,才能让幼儿感觉到老师对他问答的特有的鼓励和肯定,使幼儿以更大的热情投入到活动中去,使整个探究活动呈现动感。

三、多听多看巧引导。

观察、聆听可以使教师了解幼儿谈论的热点话题,及时捕捉幼儿的兴趣热点,分析幼儿的探索需要,把握幼儿活动展开的方向。

●场景四:自然角,几个幼儿在欣赏自己负责管理的植物。

一幼儿:“豆芽会长出两片叶子。”

另一幼儿:“不对,豆芽好像没有叶子”。

一幼儿:“有,我看见过。”

另一幼儿:“在哪儿,我怎么找不到,一个芽也没有。”

“豆芽有叶子吗?豆芽的叶子在哪里?”

教师建议:“请大家帮着找一找,豆芽的叶子到底在哪里?”

一幼儿:“老师,不好了,我轻轻一拉豆芽就给弄断了!”

教师:“是呀,大家可要小心点。”

一幼儿:“呀!我找到了!小叶子在这里!”

另一幼儿:“我也找到小叶子啦!”

在老师的引导下,幼儿小心翼翼的掰开豆瓣,在一半豆瓣的中间,露出了两片黄黄的小叶子,幼儿兴奋得欢呼起来。

教师:“谁还知道还有一些植物的叶子是从哪里长出来的?”

……    ……

如果教师没有把幼儿的对话当回事,就不能了解幼儿的兴趣和发展需要,也就不会有“叶子长在哪里”的探究过程,孩子们也就失去了一次不断追寻、不断探究的机会。因此,在探究式活动中,教师要做好一个观察者和聆听者,要善于用脑、用心去发现孩子们的现实需要,去找寻教育的契机。

观察、聆听还可以使教师掌握幼儿的发展情况,能及时了解、分析幼儿成长中出现的问题运用合适的策略进行解决,真正发挥教师的引导作用。如家长半日活动后部分家长反映:“老师,这次的知识竞赛真不错,我从来没发现我的孩子居然懂得这么多东西,平时回家问他(她)老师今天教了什么,都是说不知道或是忘了。”是啊!幼儿的兴趣是很容易转移的,回到家里,好吃的零食、好玩的玩具、好看的电视都会比复述今天学习的内容更容易吸引他们的注意力,“不知道”或是“忘记了”正是最好的搪塞借口。事实上“亮眼看世界,世界真奇妙”系列探究活动开展得如火如荼,“我们发现的标志”、“我看到的中国”、“丰收的田野”……随着每一次活动的深入,幼儿从中获得了许多关于行为规则、自然景象、祖国方面的知识经验,在活动的过程中更得到了探究的愉悦、创造的快乐。但对于大班幼儿来说,复述或转达自己获得的知识经验也是一个不可忽视的能力培养,怎么办呢?

●场景五:教师与幼儿的一次谈话活动。

教师:“动物有没有双眼皮?海星有嘴巴吗?黄鼠狼怎样逃生?这些问题真有趣。就是不知道你们的爸爸妈妈知道不知道答案?”

幼儿:“我爸爸可能知道的。”(幼儿:“可能不知道。”)

教师:“以前都是爸爸妈妈讲故事给我们听,现在我们知道了这么多的知识,如果回去讲给爸爸妈妈听,他们一定会觉得我们真能干。”

幼儿:“对。”

教师:“你想怎么讲?”

一幼儿:“我和爸爸妈妈经常在家里玩脑筋急转弯,现在轮到我来出题目了。”

另一幼儿:“我给爸爸妈妈讲故事。”

另一幼儿:“我要做小老师考考他们,他们不会的话,我再讲给他们听。”

……    ……

活动进行后效果很好,每天都有幼儿来告诉我:“昨天我考妈妈了,她不会,我讲给她听的,妈妈说我真棒!”由此可见,教师在幼儿的成长和发展中的恰当好处的引导的作用之大。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样语重心长地寄语教师:“你不仅是活的知识库,不仅仅是一名专家,善于把人类的理智财富传授给年轻一代,并在他们的心灵中点燃求知愿望和热爱知识的火花。你是创造未来的雕塑家,是不同于其他人的雕塑家。教育创造真正的人,就是你的职业。社会把你看成能工巧匠,我们国家的未来在很大程度上取决于这种能工巧匠。”让我们都能通过自身的努力,根据幼儿活动展开的需要,在不同的背景、不同的阶段、不同的活动中灵活树立正确的角色意识,真正做到教师尊重学生、互动式双主体的新型师生关系,充分体现“以人为本”的教育理念,将教师的作用发挥得更好。

参考文献:

    《幼教课改新思维》  本书编委会       福建教育出版社  

《探究式科学教育教学指导》  韦钰     教育科学出版社

《“做中学” 在中国——幼儿园、小学科学教育做案例》  教育科学出版社